Такой историей открыл первую в России международную конференцию по смешанному обучению президент издательства «Просвещение» Александр Кондаков. И неспроста.

- Нынешние дети - люди сетевого века, - констатировал он. - Переломным моментом в технологиях стало появление личных мобильных образовательных устройств ребенка - айпадов, планшетов, а сейчас и смартфонов. Само словосочетание «личное мобильное образовательное устройство» превратилось в новое понятие в педагогике. Но этого мало. Необходимо принципиально новое школьное образование - с новыми технологиями и с индивидуальной траекторией обучения. И оно существует. Это так называемое смешанное обучение.

«Переход России на смешанное обучение - дело ближайшего будущего»

По словам специалистов, традиционная урочная система школьных времен родителей и дедов-прадедов в информационный век с его навороченными гаджетами безнадежно устарела. Ей на смену идет более продуктивный вид обучения - пусть и не совсем такой, как ожидалось, признался «МК» Александр Кондаков:

- Трансформация уроков происходит не совсем так, как думали раньше. Уроки как таковые не исчезнут - они остаются. Но их технология становится цифровой. Это и есть смешанное обучение: все как в традиционной классно-урочной системе очного обучения, но только с цифровой дидактикой. Этим путем последние 10-15 лет следует весь развитый мир. И более чем успешно. Результаты сдачи итоговой аттестации при смешанном обучении превосходят все ожидания: плюс 30-40% (в объеме знаний и в оценках). Все из-за роста мотивации детей! А ведь прорыв в образовании лет через 15 становится основой прорыва в экономике - вспомните «китайское чудо».

В надежде на «чудо» к 2017 году полностью на смешанное обучение перейдут и США. А вот Россия отстает. У нас, по словам Кондакова, таких нормативов нет. Но это не страшно, ведь «использовать смешанные технологии нам позволит новый Федеральный государственный образовательный стандарт, на который переходит школа. Смешанное обучение у нас - дело ближайшего будущего. Да оно у нас уже появилось. В течение последнего года его опробовали в 25 регионах, а наша конференция подводит итоги первого года апробации в России принципиально этого нового вида обучения школьников».

«Перевернутый класс»

Как оказалось, способов применения «цифры» при очном обучении в школе не счесть. Однако самая популярная в мире модель использования интернет-технологий называется «перевернутый класс». И тут все предельно просто.

Вначале записанное на веб-камеру объяснение учителем нового материала рассылается ученикам. Те в качестве домашнего задания смотрят его дома - кому когда удобно и столько раз, сколько надо, чтобы разобраться в сути дела. А в школе на следующий день, в зависимости от того, кто из учеников что понял, класс разбивается на группы. С ними, вместо единого традиционного урока, объединяющего тех, кто понял все, с теми, кто не понял ничего, учитель и работает. А каждый школьник получает то, что ему нужно.

- Эта модель очень эффективна и не требует дополнительных затрат, - уверяют учителя, опробовавшие ее в Перми на уроках по литературе в 4-х классах. - При этом школе она вообще ничего не стоит! Надо лишь, чтобы у детей дома был компьютер. А он есть практически у всех.

Действительно, компьютерную технику в связи с переходом на новый образовательный стандарт в школу в последние годы поставляли исправно. Так что матбаза в России вроде бы есть:

- Наш регион готов на 100% к переходу на смешанное обучение, - заверила «МК» замминистра образования Московской области Вероника Заполоцкая. - Уже в этом году цифровое оборудование будет во всех школах области: на эти цели выделено 3 млрд руб. А его использование повышает мотивацию детей на 18%.

Вот только одних гаджетов для перехода мало, призналась чиновница «МК»:

- Потребуется также нелинейное расписание, подключение к работе школьных психологов, сочетание урочных и внеурочных занятий. Самое же сложное - изменить традиционную систему мышления учителей. От привычной менторской роли им предстоит перейти к тьюторской - заняться индивидуальной траекторией обучения каждого ученика. А это нелегко.

Проблему усугубляет и отставание системы педобразования в нашей стране.

- Новое в отечественной педагогике прорастает, что называется, «снизу». Учителя учатся новым технологиям друг у друга. А то и у детей. А педагогическое образование этим не занимается! - обозначила самое узкое место проблемы замдиректора института стратегических исследований в образовании Ирина Логвинова.

Интересно, а как с подготовкой учителей там, «у них»?

«Я не знаю, как там, в Лондоне, я не была...»

Психологи утверждают: эффективность усвоения информации разными способами неодинакова, напомнил участникам конференции директор датской компании Kompas, специализирующейся на программах повышения квалификации учителей и руководителей системы образования, Расмус Бёрч:

- Эффективность прослушивания лекций оценивается лишь в 5%, чтения - 10%, аудиовизуальные методики - 20%, просмотр демонстрационных материалов - 30%, участие в обсуждении - 50%, самостоятельный поиск информации - 75%, а самостоятельное исследование - 80%. Значит, лучше всего, если роль учителя играет ученик. И смешанное обучение благодаря новой технике такую возможность дает. Ведь дети могут исследовать предмет самостоятельно, даже не зная технологий.

Например, даже самые младшие ученики способны подключить к своим компьютерам электронный микроскоп и с его помощью исследовать окружающий мир. А те, кто постарше, - изучать законы какой-нибудь аэродинамики, не зазубривая их, не понимая, а как бы объясняя учителю: вначале самостоятельно прочитать о термодинамике и разобраться в том, что это такое; а затем прислать педагогу по электронке изображения воздушных потоков вокруг крыла самолета и свои расчеты, почему та или иная форма крыла лучше.

Но вот что важно:

- С внедрением в школу айпадов активность изучения материала, практикоориентированность, посещаемость и успеваемость детей повысились. Нельзя лишь, чтобы власти закупали для школы айпады и при этом забывали рассказать, зачем это делается. Так толку не будет, - предупреждает Бёрч. - Вот мы, например, за последние 20 лет поставили в наши школы тонны современнейшего оборудования. Но лишь со временем поняли, что ничего не изменится, если, отработав с этой техникой урок, учитель затем говорит ребятам: «А теперь запишите все это в свои тетрадки!»

Тут, по его словам, и кроется основная трудность перехода на новые модели обучения в школе:

- Как оказалось, учителю крайне трудно изменить свой подход. Учить по-новому, по нашим исследованиям, готовы лишь 2-5% педагогов, и еще 15% могут пойти по этому пути, если им кто-то укажет дорогу.

ИСТОЧНИК: МК